近日，一條5名中學(xué)學(xué)生當著幾千名師生的面將自己的手機丟在水桶里銷毀的視頻引發(fā)熱議。事后，校方回應(yīng)稱，學(xué)生銷毀手機系自愿，家長也支持。其實，這類事件并不是第一次發(fā)生，從事后不少網(wǎng)友和家長表態(tài)“支持”的社會觀感來看，類似事件仍將繼續(xù)出現(xiàn)。也正因此，有必要強調(diào)指出，這種做法本身是反教育而非教育。

對于視頻中這種簡單粗暴的做法，一些校長、教師和家長都認可并不排斥使用，其中一個重要理由就是“有效”。然而，他們對于“什么是有效”的認識似乎是存在問題的。當眾銷毀手機這種做法可能對解決眼下學(xué)生偷偷玩手機的問題有效，可能對迫使學(xué)生專注學(xué)業(yè)、提高學(xué)業(yè)成績有效，可能對扭轉(zhuǎn)孩子對家長和老師要求不服從的狀況有效，但是，這種做法對培養(yǎng)一個健全的人未必有效，在另外一些似乎看不見卻又更加重要的方面無效，甚至對學(xué)生之后的健康生活產(chǎn)生無法彌補的傷害，比如，讓學(xué)生對上學(xué)的美好記憶從此消失。

就這則視頻中的事件而言，有人看到的只是屬于5名學(xué)生的5部手機被銷毀，但對于被要求目睹整個過程的幾千名學(xué)生來說，他們受到的卻是“尊嚴不重要”的教育，傳遞出的是人的尊嚴可以如此被無視的錯誤導(dǎo)向。更嚴重的是，這迫使場下的幾千名學(xué)生，面對別人尊嚴受到傷害的情形下采取選邊站的漠視態(tài)度，或?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面施加錯誤的影響。此種觀念一旦形成，還將構(gòu)成學(xué)生追求有尊嚴的、體面生活過程中的阻力，讓部分人難以創(chuàng)造和享受健康生活，并產(chǎn)生一些社會問題。

學(xué)生違規(guī)，自然需要接受相應(yīng)的懲罰，但這種批評教育不能突破尊重底線，而且銷毀學(xué)生手機涉嫌侵犯他人財產(chǎn)。以涉嫌違法的手段解決學(xué)生僅是違反校規(guī)的問題，輕重顛倒，也無怪乎有人憂慮其對學(xué)生的錯誤示范效應(yīng)。任何育人手段，首先都要尊重育人的邏輯，選擇限制學(xué)生使用手機的手段時也應(yīng)盡可能對育人有益無害。如果教育后涉事學(xué)生已經(jīng)認錯，似無必要再演一場“當眾銷毀手機秀”;如果教育后學(xué)生自律問題仍未解決，“當眾銷毀手機”就屬于被迫所為，不僅教育價值幾無，反而具有較高風險。

大面積實證調(diào)查表明，當下難以根治的校園欺凌，其主要根源之一來自成人社會的暴力傾向和行為對未成年人的影響，“一伸拳頭”就有效的方式使得一部分未成年人從欺凌別人中獲得快感、成就感、威嚴感，同時也染上長時期難以消除的傷害健康成長的“病毒”。這種不健康的心理，一旦遇到適當?shù)臋C會和條件，就會演變?yōu)槠哿栊袨椋斐杀瘎⌒院蠊?/p>

簡而言之，“當眾銷毀手機”無論其方式與過程經(jīng)過怎樣的“靜心設(shè)計”，暴露出來的依然是教育上的急功近利、簡單粗暴以及“殺雞儆猴”般的意味，表面看短期有效、局部有效，實則長遠有害、整體有害，在“工具”意義上是有效的，在“育人”目標的實現(xiàn)上帶來的更多是傷害。

教育智慧，再怎么頻繁提及都不應(yīng)嫌多。教育是藝術(shù)，應(yīng)是優(yōu)雅的，應(yīng)遵從人性、以人教人。

教育的更高為目標是立德樹人，只有以養(yǎng)成健全人的方式開展和進行，才算是更好履行了教育人的職責。

(作者系中國教育科學(xué)研究院研究員)