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“動(dòng)手之樂”與“育人之深” 勞動(dòng)課如何教、如何學(xué)

2026-01-06 15:27:10來源：中新網(wǎng)  

既有“動(dòng)手之樂”，又要“育人之深”

勞動(dòng)課如何教、如何學(xué)

萌娃變身“小廚神”、幼兒園不僅要上課還要“下地”……近日，“幼兒園職業(yè)技術(shù)學(xué)校”的話題引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議。陜西、河南等地的幼兒園小朋友切菜、炒菜、下面條樣樣都行，播種、施肥、收割更不在話下，小娃娃們稚嫩的臉龐和嫻熟的動(dòng)作形成反差，網(wǎng)友笑稱：“學(xué)歷是幼兒園大班，廚齡已三年。”

實(shí)際上，自2022年勞動(dòng)課成為中小學(xué)必修課以來，這樣鮮活的場景在各地校園不斷上演。每周至少1課時(shí)的勞動(dòng)課，已從過去可有可無的“副科”，變成孩子們期待的“實(shí)踐課堂”。

三年來，勞動(dòng)課程開設(shè)情況如何？孩子們能學(xué)到勞動(dòng)技能嗎？勞動(dòng)教育又該如何超越一時(shí)熱鬧，在學(xué)生心中留下可持續(xù)的成長印記？記者走進(jìn)中小學(xué)，跟老師、孩子們展開交流。

勞動(dòng)課走向?qū)嵦帲?ldquo;勞動(dòng)最光榮”觀念正扎根

“好玩兒”，這是采訪中孩子們說得最多的詞。江蘇南京市光華東街小學(xué)六年級(jí)學(xué)生馮梓瑜提起勞動(dòng)課就兩眼放光：“揉面團(tuán)、搓圓子像玩‘彩泥’，最后還能吃到自己做的美食，學(xué)做菜比單純聽課有意思多啦。”

甘肅定西市安定區(qū)李家嘴勞動(dòng)實(shí)踐基地?zé)狒[非凡，秋季豐收節(jié)拔出大蘿卜的場景讓安定區(qū)公園路小學(xué)四年級(jí)學(xué)生鞏子源記憶深刻。“同學(xué)們都喊破了喉嚨。”他回憶，種蘿卜時(shí)蹲在菜畦邊刨土，一會(huì)兒工夫腿就開始酸得打戰(zhàn)，頭上也冒出汗珠，“親手播種、澆水、收獲的勞動(dòng)過程，能帶來無窮的樂趣。”

浙江杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)六年級(jí)的勞動(dòng)課上，學(xué)生洪翊銘跟著老師用木板做七巧板，從畫輪廓、鋸切割到砂紙打磨，看著粗糙的木板變成能拼出各種圖案的玩具，“特別有成就感，我學(xué)會(huì)了使用工具，體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，更懂得珍惜身邊的物品和他人的付出”。

“現(xiàn)在全國絕大多數(shù)學(xué)校，都實(shí)打?qū)嵄Ｕ狭嗣恐苤辽?課時(shí)的勞動(dòng)必修課。課程內(nèi)容也越來越豐富，日常生活里的清潔整理、生產(chǎn)勞動(dòng)中的農(nóng)耕種植、社會(huì)層面的志愿服務(wù)，這三大塊核心內(nèi)容基本已覆蓋到。”作為長期致力于勞動(dòng)教育的研究者，富春第七小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書記、教育部勞動(dòng)教育指導(dǎo)專委會(huì)副主任委員章振樂欣慰地表示，“中小學(xué)勞動(dòng)課越來越往實(shí)處走，勞動(dòng)教育的氛圍越發(fā)濃厚，‘勞動(dòng)最光榮’的觀念正在扎根。”

不過，熱鬧背后仍有隱憂。記者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的勞動(dòng)課“重形式輕實(shí)質(zhì)”“重實(shí)踐輕教育”的現(xiàn)象仍然存在。對(duì)于這一現(xiàn)象，定西市安定區(qū)教育局黨組書記、局長宋雨洮認(rèn)為，其根源一方面在于部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的育人功能認(rèn)識(shí)不夠深入，僅將其視為體力活動(dòng)或形式任務(wù)，未能將其融入學(xué)科教學(xué)與價(jià)值塑造的全過程；另一方面，還存在對(duì)勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不足、師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全等問題，這些導(dǎo)致勞動(dòng)教育變成“為勞動(dòng)而勞動(dòng)”。

章振樂表示，要破解這一難題，需要糾正理念偏差，教育部門牽頭開展專家講座等，讓學(xué)校管理者、教師、家長明確勞動(dòng)教育的綜合育人定位；補(bǔ)資源短板，建立大規(guī)模實(shí)踐基地，增加財(cái)政投入保障勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，加大對(duì)勞動(dòng)教育的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)；調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，建立“過程+結(jié)果”“校內(nèi)+校外”“技能+品質(zhì)”的多元評(píng)價(jià)體系；深化家校社協(xié)同，讓勞動(dòng)教育從課堂延伸到家庭，全域育人，打通了勞動(dòng)教育落地的“最后一公里”。

課程體系建設(shè)：在探索中破解育人難題

“以前我總覺得勞動(dòng)是件特別簡單的事，種地就是把種子撒進(jìn)土里，做飯就是把菜倒進(jìn)鍋里，對(duì)勞動(dòng)沒什么真切的感受。”公園路小學(xué)六年級(jí)學(xué)生路嘉辰回憶道，在李家嘴勞動(dòng)實(shí)踐基地上的勞動(dòng)課，改變了他對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓“勞動(dòng)”從父母、老師口中的詞語變得有了實(shí)感。

從“好玩”走向“有效”，勞動(dòng)教育如何做到既有“煙火氣”，又有“育人力”？課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。

“我們圍繞生命、生存、生活的‘三生教育’，開發(fā)了6大領(lǐng)域、21個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，形成‘從田間地頭到生活場景、從傳統(tǒng)農(nóng)耕到現(xiàn)代科技’的全鏈條課程體系。”公園路小學(xué)語文教師胡彥斌介紹，課程分層遞進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都和學(xué)生認(rèn)知能力相匹配，避免出現(xiàn)“低齡高難度”或“高齡無挑戰(zhàn)”的情況出現(xiàn)。

讓光華東街小學(xué)班主任楊佳琪印象深刻的是，學(xué)校為畢業(yè)班量身設(shè)計(jì)了貫穿學(xué)期的勞動(dòng)系列課程，有“餃子情”“什錦菜制作”的飲食文化體驗(yàn)，也有“桂花酒釀元宵”的傳統(tǒng)美食傳承，還有“桌椅翻新”的動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目。她表示：“這些課程不僅讓學(xué)生掌握生活技能，更以‘勞動(dòng)反哺’為核心，將感恩師長、熱愛校園的情感教育融入其中，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與情感塑造的雙重目標(biāo)。”

光華東街小學(xué)德育副主任吳林宇介紹，課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校系統(tǒng)整合日常生活、生產(chǎn)與服務(wù)性勞動(dòng)三大領(lǐng)域，并通過國家課程、數(shù)字化平臺(tái)等多種形式，形成了“實(shí)踐—服務(wù)—反思”的完整育人路徑。

“一堂好的勞動(dòng)課，絕不是讓孩子隨便動(dòng)動(dòng)手就完了，課程的核心目標(biāo)是培育‘勞動(dòng)素養(yǎng)’。”章振樂坦率地說，“不光要掌握穿衣、做飯這些技能，更要打心底尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，慢慢把勤儉、感恩這些勞動(dòng)精神刻進(jìn)骨子里。特別是當(dāng)下，我們的勞動(dòng)教育應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地的同時(shí)也不忘仰望星空，有股創(chuàng)新的勁兒。”

富春第七小學(xué)以“農(nóng)場里的科學(xué)課”深度推進(jìn)勞動(dòng)教育，走出了“泥土香+科技味”的特色之路。學(xué)校勞動(dòng)課教師夏建筠介紹，校內(nèi)，有“開心農(nóng)場”和“陽光綠谷”創(chuàng)客教室、木工教室等作為實(shí)踐基地，邀請(qǐng)科研工作者、勞模、工匠進(jìn)校園，豐富課程內(nèi)容及實(shí)施方式；校外，學(xué)校分層整合區(qū)域教育與科技資源，延伸課堂教學(xué)場景至真實(shí)社會(huì)環(huán)境，有效拓展教學(xué)廣度與深度。

“在課程‘傳統(tǒng)文化要繼承——折扇的設(shè)計(jì)與制作’中，有些學(xué)生的成品不算精致，但在過程中主動(dòng)拆解折扇探究結(jié)構(gòu)、嘗試改良粘貼方法，這種自主探究、解決問題的品質(zhì)，比一個(gè)完美的成果更重要。”夏建筠說道。

跨學(xué)科融合：構(gòu)建“五育”并舉的勞動(dòng)生態(tài)

一只胖嘟嘟的大白鵝是光華東街小學(xué)的校寵。“大白鵝產(chǎn)蛋啦。”學(xué)生們的一句歡呼吸引了更多孩子圍觀。

這可不是簡單的“看熱鬧”。“語文課和英語課上，學(xué)生撰寫觀察日記和雙語護(hù)蛋倡議書；數(shù)學(xué)課進(jìn)行蛋的數(shù)量統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量測量等；科學(xué)課借助AI探究蛋的孵化原理；美術(shù)和勞動(dòng)課則融入生命起源相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)作。這樣一來，勞動(dòng)與多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了深度綁定。”光華東街小學(xué)副校長謝珺介紹。

真實(shí)勞動(dòng)場景、學(xué)科知識(shí)支撐，將多學(xué)科內(nèi)容融入勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，這已成為學(xué)校勞動(dòng)課程的突破口。通過制作七巧板，學(xué)生洪翊銘掌握了木制品的制作技藝。“前不久我還做了一個(gè)竹節(jié)人，有了這段經(jīng)歷，在學(xué)語文課《竹節(jié)人》這篇文章時(shí)能夠更好理解文中的內(nèi)容，這種快樂是獨(dú)一無二的。”洪翊銘說。

“勞動(dòng)本身就具有跨學(xué)科屬性。我們挖掘?qū)W科中勞動(dòng)與科學(xué)的元素，開發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目，以教研的方式不斷提升教師跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，確保學(xué)生每學(xué)期都能深度參與至少一次綜合性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。”夏建筠表示。

千里之外的安定區(qū)“幸福農(nóng)場”里，在“馬鈴薯生長周期探究”項(xiàng)目中，生物教師指導(dǎo)學(xué)生記錄溫濕度對(duì)發(fā)芽的影響，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)計(jì)算種植行距與產(chǎn)量關(guān)系，語文教師組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，勞動(dòng)過程成為多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與深化的平臺(tái)。

“把知識(shí)‘種’進(jìn)勞動(dòng)里，讓價(jià)值觀在實(shí)踐中生根。”這是胡彥斌教學(xué)的核心理念。他在采訪中表示，勞動(dòng)教育最核心的育人價(jià)值，在于以真實(shí)實(shí)踐為載體，融通德智體美，促進(jìn)學(xué)生“五育”全面發(fā)展。除了技能的習(xí)得，更要通過勞動(dòng)樹德、增智、強(qiáng)體、育美，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造中塑造品格、激發(fā)智慧、磨礪意志、陶冶情操，從而成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

“勞動(dòng)教育的核心就是實(shí)現(xiàn)‘知行合一’，而勞動(dòng)實(shí)踐、知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值觀引導(dǎo)三者的有機(jī)結(jié)合，正是達(dá)成知行合一的關(guān)鍵路徑。”章振樂表示，“一些人把勞動(dòng)教育當(dāng)成可有可無的附加項(xiàng)，這其實(shí)是理解偏差。要知道，德智體美這四育，都需要?jiǎng)趧?dòng)教育這個(gè)實(shí)踐載體來落地生根。”

如何“五育”并舉，章振樂補(bǔ)充道：“德育光靠說教，學(xué)生很難懂責(zé)任、奉獻(xiàn)的真諦，但讓他們?nèi)ド鐓^(qū)慰問孤寡老人、去田間地頭俯首種植莊稼，就能在實(shí)干中涵養(yǎng)品德；智育的課本知識(shí)如果只停留在紙面，就是死知識(shí)，可結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐去算農(nóng)田面積、分析植物生長，知識(shí)就變成了活本事；體育也不只是操場跑步，田間勞作、公益服務(wù)里的體力付出，同樣能錘煉體能和意志；美育也不只是畫畫唱歌，在技藝制作中感受傳統(tǒng)工藝之美、在校園農(nóng)場里欣賞作物生長的自然之美，才是更生動(dòng)的審美教育。反過來，其他‘四育’也能給勞動(dòng)教育賦能，讓勞動(dòng)不只是出力氣，還能有思想、有智慧、有體魄、有美感。”

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