當前聚焦：東湖評論：“熱梗”與經典之間需要一座橋梁

2025-11-05 14:03:38來源：荊楚網 ?（湖北日報網）

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最近，北京日報記者走訪了10余所中小學的約50位學生、家長和老師發現，互聯網時代流行的網絡熱梗逐漸成為中小學生作文里的套路。當“絕絕子”“破防了”等網絡熱梗攻占中小學生作文本，不少大人瞬間“紅溫”。網絡熱梗成為孩子們口中的高頻詞，我們應如何應對？

首先必須厘清一個認知，在課余嬉戲、日常交流中，網絡熱梗與昔日順口溜無異，是孩子通過特定語言融入同齡人群體、尋求認同的天性所在；然而，當它們頻繁出現在需要規范表達與深度思考的正式作文中時，就值得每一位教育者和家長警惕。我們的任務不是筑起高墻，而是架起橋梁，只有理解孩子“為何這樣說”，才能引導他們“如何更精彩地表達”。

寫作困難的根源從來不是“熱梗”泛濫，而在于生活體驗的匱乏和表達動機的缺失。當童年的色彩被簡化為補習班與手機屏幕，當珍貴的家庭陪伴在忙碌中缺席，寫作《童年趣事》或《我的爸爸媽媽》便成了無源之水、無本之木。即使沒有“絕絕子”，筆下的空洞與套話依然存在。對于家長而言，與其把“爛梗”泛濫的“鍋”甩給孩子，不如思考如何為孩子重構一個真實、豐富、可觸可感的生活世界。生活有了厚度，表達才有溫度，例如，陪爬一次未能登頂卻收獲堅韌的山、做一頓煳鍋卻充滿歡笑的晚餐，給孩子一段可以“破防”的真實體驗，再讓孩子寫“在挫折中成長”的感悟。這真實而鮮活的生活，正是構筑語言橋梁最堅實的橋基。

熱梗之所以受孩子們歡迎，恰恰是因為它暗合了其認知發展規律。皮亞杰的認知發展理論指出，處于“具體運算階段”的小學生，其邏輯思維正需要具體、生動的情境支撐。于是，“絕絕子”既能與美景關聯，也可以和精美的工藝品綁定。相比之下，語文課上的“壯麗”“豪邁”等詞匯則相對抽象，譬如，若沒有親眼見過壺口瀑布的“黃河之水天上來”，沒有親自登頂“一覽眾山小”的泰山，這些千古名句便終究是紙面上的抽象符號。這便對教育者提出了關鍵指引，并非孩子們偏愛熱梗，而是我們的教學未能將課堂上的抽象符號，系統地轉化為學生心中可觸可感的體驗。教育的職責，正是要主動利用這一規律，始終提供將抽象化為具象的橋梁。

理解了孩子的認知規律，更需激發其運用規范語言的內在動力。學習動機理論告訴我們，過強的外部控制與功利要求，反而會削弱學習興趣；唯有激發“認知內驅力”，才能化被動為主動。北京第二實驗小學的實踐便是一個絕佳范例，當孩子為了擔任“傳統節日講解員”而主動查閱資料、為了制作“贊美祖國明信片”而捕捉山河細節時，精準、優美的表達便不再是作業要求，而是完成一件有成就感“作品”所必需的工具。有了探索世界、解決問題、獲得成就感這一引橋，學習知識也就從枯燥的目的變成了有趣的旅程。

每一代人都有自己童年的“接頭暗號”，當年的網絡熱詞“點贊”“給力”如今也被官方媒體帶頭使用。我們的使命從來都不是筑壩攔水，而是幫孩子架起從“語言游樂場”通往“文明會客廳”的語言橋梁，橋這頭允許孩子用“熱梗”撒野，橋那頭陪孩子讀詩、讀史、讀天地。信任教育的韌性，信任成長的力量，當他們擁有整片語言的星辰大海，絕不會滿足于停留在“絕絕子”的淺灘之上。

稿源：荊楚網（湖北日報網）

作者：劉深（武漢市江漢區“西北湖學社”團隊、北湖街道）

責編：袁莉莉

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